Skolmisslyckande: vissa orsaker och bestämning av faktorer

Innehåll

• Det finns några fakta vars roll i uppkomsten av akademiska problem går obemärkt förbi.
• Skolmisslyckande och dess orsaker
• Andra faktorer som ökar skolmisslyckandet
• Acalculia och antal resonemang problem
• Några särdrag vid beräkningsproblem
• Psykopedagogisk störning på grund av ouppmärksamhet
• Intellektuell begåvning
• Miljömedvetenhet
• Institutionella förändringar för att skapa inkluderande utbildningscentra
• Myten om kronologisk ålder
• Sammanfattningsvis

Det finns några fakta vars roll i uppkomsten av akademiska problem går obemärkt förbi.

Under det senaste decenniet har det varit en märkbar ökning av prevalensen av skolavbrott i den spanska befolkningen, går från 14% 2011 till 20% 2015, till den punkt där detta land når den högsta andelen jämfört med resten av befolkningen. Europeiska unionen (Eurostat, 2016).

De vanligast upptäckta svårigheterna hänför sig till förändringar i läsning och skrivning eller dyslexi (med en genomsnittlig andel på 10%) eller relaterade till Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel mellan 2 och 5% av eleverna).

Det finns dock andra problem som, utan att vara så frekventa som de indikerade, kan orsaka existensen av en inlärningsstörning som är tillräckligt betydande för att så småningom leda till skolmisslyckande.

Skolmisslyckande och dess orsaker

Skolmisslyckande, förstått som svårigheten att assimilera och internalisera det akademiska innehållet etablerat av utbildningssystemet baserat på barnets ålder och utveckling, kan motiveras av flera orsaker av olika slag. Därför kan man inte betrakta att ansvaret uteslutande ska falla på studenten utan att både utbildningsgemenskapen och familjemiljön har ett mycket relevant inflytande.

Bland de faktorer som kan utlösa utseendet på skolmisslyckande i studenten är följande:

Å andra sidan, som nämnts ovan, finns det en rad omständigheter som hänvisar till utbildningssystemets dåliga funktion, i vissa fall, som avsevärt förvärrar konsekvenserna som härrör från förekomsten av de faktorer som anges ovan. Metodiska problem, undervisningsattityder, icke-individualiserade och föråldrade undervisningsstilar orsakar att undervisningsfiguren kanske inte är tillräckligt förberedd för att tjäna dessa elever med de angivna egenskaperna, som själva är mer komplexa.

Andra faktorer som ökar skolmisslyckandet

Nedan är tre av problemen som vanligtvis går obemärkt förbi eftersom de skiljer sig från de vanliga svårigheterna med att läsa och skriva.

På samma sätt kan de som exponeras nedan orsaka elevernas skolmisslyckande om de inte upptäcks och är tillräckligt ingripna.

Acalculia och antal resonemang problem

Acalculia är begränsad inom de så kallade specifika inlärningsstörningarna och definieras, som föreslagits av Salomon Eberhard Henschen (som först myntade termen 1919) genom en typ av förändring av kalkylen som kan härledas från hjärnskada eller också på grund av närvaron av svårigheter under akademiskt lärande.

Enligt denna författare finns inte acalculia samtidigt med afasiska symtom eller språklig dysfunktion i allmänhet. Senare gjorde hans lärjunge Berger skillnad mellan primär och sekundär akalculia. I det första fallet hänvisas till en specifik typ av förändring i förmågan att beräkna och inte är relaterad till lämplighetsavvikelser från andra grundläggande kognitiva processer som minne eller uppmärksamhet. Tvärtom har sekundär akalculia en bredare och mer allmän karaktär och är kopplad till förändringar i dessa grundläggande kognitiva processer.

Från de ursprungliga tillvägagångssätten uppstod klassificeringarna av Henri Hécaen, som skilde mellan acalculia aléxica (förståelse av matematiska tecken) och agráfica (skriftligt uttryck av aritmetiska tecken), rumslig (ordning och placering av tal, tecken och andra matematiska element i rymden) och aritmetik (korrekt tillämpning av aritmetiska operationer).

Några särdrag vid beräkningsproblem

McCloskey och Camarazza har beskrivit en skillnad mellan förändringens karaktär vid numerisk bearbetning eller resonemang (förståelse och framställning av numeriska tecken) med avseende på de som är mer relaterade till beräkningsprocessen (procedurer för att utföra aritmetiska operationer).

När det gäller den första typen av svårigheter är det möjligt att skilja mellan två komponenter, vilket kan leda till två typer av förändringar: elementen som är involverade i produktionen av arabiska siffror och de som är involverade i produktionen av verbala tal. Denna sista komponent består i tur och ordning av två procedurer: lexikalisk bearbetning (fonologisk, relaterad till det verbala ljudet av numeriska tecken och grafologisk, uppsättning skriftliga tecken och symboler) och syntaktisk (förhållandet mellan element för att ge en global betydelse av det numeriska uttrycket ).

Med hänvisning till ändringar i beräkningen, det bör noteras att det måste finnas adekvat funktion på nivån för tidigare numerisk bearbetning, eftersom förmågan att förstå och korrekt producera de numeriska elementen som bekräftar en viss matematisk operation, såväl som relationerna, är nödvändig. mellan de olika aritmetiska karaktärerna och deras funktion.

Ändå, med en tillräcklig kapacitet för numerisk bearbetning, kan det vara svårt att utföra en korrekt ordning i följd av steg för att utföra denna typ av procedur eller att memorera de vanliga aritmetiska kombinationerna (såsom exempel på multiplikationstabellerna) .

Psykopedagogisk störning på grund av ouppmärksamhet

Psykopedagogisk störning sker när studenten inte kan uppnå de psykopedagogiska mål som föreslås för det aktuella läsåret. Detta faktum leder till en ansamling av ouppnått psykopedagogiskt lärande den där ackumuleras i senare kurser om det inte upptäcks och påverkas när de första bekräftande indikatorerna observeras.

De ämnen som oftast drabbas är elementära : språk och matematik. Vanligtvis kommer ursprunget till denna typ av komplikationer från:

Denna typ av förändring skiljer sig från ADHD eftersom den senare måste uppfylla kriterierna i de tre drabbade områdena: uppmärksamhet, impulsivitet och / eller hyperaktivitet.

Intellektuell begåvning

När det gäller intellektuell begåvning finns det flera faktorer att ta hänsyn till vid förebyggande av skolmisslyckande hos elever med mycket hög intellektuell förmåga:

Miljömedvetenhet

Medvetenheten och assimileringen från utbildningssamhället att denna typ av grupp har särskilda egenskaper och därför är särskilda utbildningsbehov mycket viktiga.

Institutionella förändringar för att skapa inkluderande utbildningscentra

När den tidigare punkten har övervunnits måste det finnas en anpassning av det allmänna utbildningssystemet att skapa utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet etc.) som gör det möjligt att tjäna denna typ av studentkår. Lika viktigt är det faktum att förse dessa institutioner med de materiella, ekonomiska, personliga och professionella resurser som gör att institutionen själv kan erbjuda sin utbildningstjänst på lämpligt sätt.

Myten om kronologisk ålder

En annan viktig fråga är att den traditionellt accepterade tanken att ett läsår måste motsvara en viss kronologisk ålder måste förvisas. Det verkar antas i större utsträckning när det gäller "upprepande" studenter, men inte så mycket hos dem som måste vara mer "avancerade". Såsom har överförts genom hela kursplanen, varje elev presenterar några särdrag och det måste vara utbildningssystemet som anpassar sig till studentens egenskaper och inte tvärtom. Således bör övervägande av att genomföra läroanpassningar för denna grupp tillämpas utan motvilja och på ett allmänt sätt.

Därför, de mål som ska eftersträvas i nämnda läroanpassningar bör syfta till:

Sammanfattningsvis

Efter det som anges i texten verkar det relevant att beakta alla faktorer som orsakar så höga skolavfall.

Långt från att uteslutande skylla på närvaron eller frånvaron av studentens vilja att lära sig, det finns många andra aspekter relaterade till den typ av undervisning som undervisas, den pedagogiska metod som tillämpas, vanorna och värdena som överförs av familjen i förhållande till inlärningen detta måste också tas med i beräkningen för att uppnå en förbättring av målet att minska den nuvarande andelen skolmisslyckanden.